Слишком обобщенный вопрос при использовании Метода 4 вредит ему и может сильно рестимулировать человека.

Слишком обобщенный вопрос при использовании Метода 4 вредит ему и может сильно рестимулировать человека.

Пример:

Пример:

“Есть что-нибудь в университете, что вы не поняли?”

“Есть что-нибудь в университете, что вы не поняли?”

Это, конечно, просто смешно спрашивать в виде вопроса.

Это, конечно, просто смешно спрашивать в виде вопроса.

“Слышали ли вы что-нибудь, что вы не поняли?” было бы также глупо.

“Слышали ли вы что-нибудь, что вы не поняли?” было бы также глупо.

При проведении Метода 4 вы должны разбивать материалы (составлять небольшие отдельные части, чтобы задавать вопросы).

При проведении Метода 4 вы должны разбивать материалы (составлять небольшие отдельные части, чтобы задавать вопросы).

Пример:

Пример:

У нас Материалы 1 и 2, оба по одному и тому же вопросу.

У нас Материалы 1 и 2, оба по одному и тому же вопросу.

Неверным вопросом для Метода 4 был бы такой: “Есть что-либо в Материалах 1 и 2, что вы не поняли?”, и даже не дать ему посмотреть на материалы!

Неверным вопросом для Метода 4 был бы такой: “Есть что-либо в Материалах 1 и 2, что вы не поняли?”, и даже не дать ему посмотреть на материалы!

Правильным было бы взять Материал 1 и разбить его на очевидные разделы, дать человеку Материал 1 и позволить ему посмотреть на него.

Правильным было бы взять Материал 1 и разбить его на очевидные разделы, дать человеку Материал 1 и позволить ему посмотреть на него.

Указать на 1-ый раздел и сказать: “Есть что-либо, что вы не поняли в этом разделе?”, наблюдая тем временем за Э-метром.

Указать на 1-ый раздел и сказать: “Есть что-либо, что вы не поняли в этом разделе?”, наблюдая тем временем за Э-метром.

Затем указать на следующий раздел, сделать то же самое. Закончить Материал 1.

Затем указать на следующий раздел, сделать то же самое. Закончить Материал 1.

Затем перейти к Материалу 2 и сделать то же самое.

Затем перейти к Материалу 2 и сделать то же самое.

Человек должен занть, о чем его спрашивают, и должен об этом думать, когда ему задают вопрос.

Человек должен занть, о чем его спрашивают, и должен об этом думать, когда ему задают вопрос.

Точно также, как было бы смешно спросить:

Точно также, как было бы смешно спросить:

“Не поняли ли вы неправильно что-либо в том, что вы когда-либо читали?”,

“Не поняли ли вы неправильно что-либо в том, что вы когда-либо читали?”,

также было бы глупо спросить:

также было бы глупо спросить:

“Было ли у вас неправильно понятое слово на Пленке?”

“Было ли у вас неправильно понятое слово на Пленке?”

Правильным было бы взять пленку и поставить ее в машину и проиграть часть ее.

Правильным было бы взять пленку и поставить ее в машину и проиграть часть ее.

И спросить: “Есть что-либо в первом разделе этой пленки, что вы не поняли?”, наблюдая за Э-метром.

И спросить: “Есть что-либо в первом разделе этой пленки, что вы не поняли?”, наблюдая за Э-метром.

Затем прокрутить пленку вперед на другое место и сделать то же самое. Так охватывается пленка.

Затем прокрутить пленку вперед на другое место и сделать то же самое. Так охватывается пленка.

Это также можно сделать с любыми записями по пленке, раздел за разделом.

Это также можно сделать с любыми записями по пленке, раздел за разделом.

Книги прорабатываются глава за главой.

Книги прорабатываются глава за главой.

Метод 4 портится в большей мере:

Метод 4 портится в большей мере:

1. Плохой работой с Э-метром.

1. Плохой работой с Э-метром.

Быстрый М4 не достигает цели. Он приводит человека к потере в обучении.

Быстрый М4 не достигает цели. Он приводит человека к потере в обучении.

А ведь мы хотим, чтобы он добился успеха в обучении, не так ли?

А ведь мы хотим, чтобы он добился успеха в обучении, не так ли?